AUSILIOTECA SOCIALE

L’introduzione delle nuove tecnologie informatiche, all’interno dei percorsi didattici, ha creato molte aspettative per migliorare l’apprendimento di tutti gli alunni, specialmente di quelli con Bisogni Educativi Speciali (BES). Queste sono facilmente accessibili, trasportabili, ben integrate nel contesto educativo, e promuovono specifiche funzioni di gioco, di apprendimento, di comunicazione e di socializzazione.

BISOGNI E RITMI DI APPRENDIMENTO

Gli alunni possono apprendere in base ai propri bisogni e ai propri ritmi, ripetere i passaggi critici, esercitare il controllo sui propri processi di apprendimento. Un altro vantaggio delle tecnologie informatiche è la personalizzazione degli esercizi, inserendo testi, immagini, suoni familiari per l’alunno che permettono di facilitare l’apprendimento andando a stimolare gli interessi del singolo soggetto. Inoltre permettono di monitorare i progressi dell’alunno, attraverso il database elaborato automaticamente dalla risorsa tecnologica

AUSILI TECNOLOGICI

Per le persone con disabilità gli ausili tecnologici possono essere “essenziali” sia per superare le difficoltà sia per essere fonti di opportunità nell’istruzione, quali strumenti formativi conformi al progetto didattico e nel lavoro. Il docente non deve affidare la didattica esclusivamente alla risorsa, ma mantenere il pieno controllo dei percorsi di apprendimento. All’interno degli stessi potremmo inserire anche strumenti non tecnologici ma “bidimensionali” o “tridimensionali” afferenti a modelli di trattamento quali: Montessori (“aiutarli a fare da soli”), ABA (Applied Behaviour Analysis), TEACCH (Treatment and education of autistic and related communication handicapped children).

IMPORTANZA DELL'ACCOMPAGNAMENTO

Qualsiasi sia il grado di complessità della risorsa tecnologica o del programma d’intervento da applicare è necessario che l’alunno sia sempre accompagnato e seguito da un docente (ma non solo) nel suo utilizzo della tecnologia (coerente con gli obiettivi didattici che ci si propongono) e ipotizzare gli altri interventi secondo un profilo di efficacia a favore di azioni specifiche. In questo modo, oltre a facilitare il percorso educativo, si eviterà, anche, di perdere l’aspetto relazionale (sociale quale l’attribuzione degli stati mentali agli altri) ed emotivo tra docente (adulto) e alunno, legame che l’uso delle tecnologie deve potenziare. Inoltre deve portare il ragazzo ad apprendere in modo interattivo delle informazioni e favorire la sua capacità di generalizzare le abilità apprese, il QI (quoziente intellettivo) verbale, l’attenzione e la motivazione insorti.

Strumenti Compensativi e Dispensativi per tutti

Strumenti

Le tecnologie informatiche hanno da tempo avviato un radicale cambiamento sia del modo di progettare i contenuti di apprendimento e la didattica sia dell’implementazione di attività di apprendimento adatte ai principi guida della psicologia. Il ricorso sempre più frequente alle tecnologie informatiche sta promuovendo un nuovo modo di pensare nell’ambito della stessa didattica, così definendola: Tecnologia Informatica (app, sw, open source, ecc.) e di Comunicazione.

GECO

Il programma aiuta in particolare i bambini con sindrome dello spettro autistico (utilizzabile anche per DSA) a studiare, e imparare usando parole, immagini, mappe e suoni, grazie alla presenza di 4 ambienti (Quaderni, Libri, Mappe e Web) che possono essere usati singolarmente o combinati. Inoltre dispone di strumenti come il raccoglitore di immagini (4500 immagini) e la calcolatrice con cronologia e sintesi vocale. Questo programma valorizza i punti di forza e l’autonomia dello studente ed è uno strumento importante per l’insegnante di sostegno e gli operatori scolastici, in quanto è fornito di materiali preimpostati e guide operative utili per il docente.

ePICO!

Software compensativo che aiuta i ragazzi con DSA e gli studenti con difficoltà di lettura e comprensione del testo, scrittura, calcolo e organizzazione dello studio.
Lo studente può organizzare le informazioni e gli argomenti in forma di testo, audio e immagini grazie agli strumenti per riassumere, sintetizzare e memorizzare, per trovare il suo personale metodo di studio.

Balabolka

Software compensativo che aiuta i ragazzi con DSA e gli studenti con difficoltà di lettura. Questa applicazione permette di leggere testi a voce alta in diversi formati: DOC, RTF, PDF, ODT, FB2 e HTML. Inoltre, può anche salvare il discorso come WAV, OGG, MP3 o OGG.
Si può cambiare la velocità della voce e il tono, oltre anche alla voce stessa. Infatti include due voci standard (maschio e femmina), ma è possibile utilizzare qualsiasi altra voce salvata nel computer.

Blu(e) 2

È un comunicatore dinamico e dispositivo medico.
Un innovativo strumento di comunicazione (basato sulla comunicazione aumentativa alternativa CAA) su tablet touchscreen, per autismo e per persone con deficit nel linguaggio e nella comunicazione interpersonale, dovuti a patologie congenite e neurologiche.
Dotato di tante funzionalità completamente personalizzabile e soprattutto gestibile e monitorabile a distanza, tramite una piattaforma dedicata accessibile da pc.

LIAR

È un efficace strumento di comunicazione per persone affette da disturbo del linguaggio dovuto a patologie congenite; condizioni acquisite; condizioni neurologiche evolutive; ed esprime il massimo dell’efficacia in quelle condizioni evolutive dove l’assenza di linguaggio si accompagna a gravi disturbi di comunicazione interpersonale. È un sistema moderno per la Comunicazione Aumentativa e Alternativa (CAA) ed è sviluppato per migliorare la comunicazione nelle persone con disturbi del linguaggio e della Comunicazione Espressiva.

Astras

App innovativa che consente ai bambini affetti da DSA – Disturbi specifici dell’apprendimento di poter svolgere da casa le attività di riabilitazione a distanza. Utilizzato anche per gli ASD – soggetti con autismo.
Scaricabile anche da pc con password e può avere fino ad un massimo di 5 profili.
Costituito da due moduli, il primo per la valutazione cognitiva (capacità di memoria, attenzione e pianificazione) e il secondo per l’attivazione successiva di uno specifico piano riabilitativo (con quattro livelli a complessità crescente).

Aree di intervento principali

Le principali aree in cui le tecnologie possono migliorare le condizioni dei disabili: nella prevenzione di malformazioni genetiche; nella riabilitazione; nel raggiungimento della piena inclusione sociale, anche nell’ambiente della scuola di ogni ordine e grado, sino agli studi universitari (v. Libro Bianco. Tecnologie per la disabilità: una società senza esclusi, frutto del lavoro della “Commissione interministeriale sullo sviluppo e l’impiego delle tecnologie dell’informazione per le categorie deboli”).

TECNOLOGIE INFORMATICHE

Le tecnologie informatiche e di comunicazione possono compensare specifiche disabilità, innate o acquisite, e sono ampiamente utilizzate come uno strumento riabilitativo e di compensazione delle abilità residue, in ogni comunità del territorio e di contesto di vita (es. Università). L’università ha, secondo lo stesso Art. 3 della Legge Stanca, il dovere di attivare percorsi nel proprio Ateneo anche “aiutandosi” con le Tecnologie Informatiche, in quanto strumenti in grado di apportare dei cambiamenti nella vita delle persone con disabilità. Tuttavia, seppure la disponibilità di tecnologie sia importante all’interno del contesto didattico, è fondamentale il modo in cui vengono utilizzate e come le stesse possono essere poi generalizzate in altri ambienti di vita. È frequente verificare come, con lo stesso programma, ci siano insegnanti in grado di elaborare percorsi didattici stimolanti e altri, invece, che rimangono nella routine. È importante da un lato lavorare di squadra e dall’altra, capire come le tecnologie vengano sfruttate, e documentare gli approcci e i percorsi seguiti con sistematicità, poiché la documentazione della tecnologia e dell’esperienza con essa conseguita, è fondamentale quanto l’esperienza stessa.

IN FONDAZIONE

Ogni ausilio viene per questo valutato dallo staff e dai collaboratori della Fondazione che, grazie alle loro professionalità in ambito educativo e socio-sanitario, lo classificano in base alle Aree di intervento e di miglioramento su cui si vuole andare ad intervenire. La Fondazione ha realizzato un advertising delle TIC estrapolandole e selezionandole da portali autorevoli, sia pubblici sia di strutture convenzionate con il Servizio Sanitario Nazionale e non, e le ha suddivise in quattro aree: Emozioni, Cognitivo - Sensoriale, CAA, Apprendimento e Didattica. Le quattro aree sono di rilievo per intervenire sull’autonomia e la comunicazione su persona con disabilità comunicativa o di linguaggio e possono essere al tempo stesso un medium migliorativo. La scelta e l’utilizzo di ogni ausilio tiene conto delle caratteristiche della persona (es. età mentale e non cronologica del bambino/ragazzo), delle capacità di base di chi andrà ad utilizzarlo, “scelta personalizzata” in funzione di un migliore adattamento alle esigenze e attitudini di ogni persona con disabilità e anche degli obiettivi che si prefigge di raggiungere. Punto di forza di ogni TIC è il ruolo chiave nei processi educativi di soggetti con difficoltà cognitive (o di apprendimento sociale) in quanto la loro meccanicità e ripetitività viene sentita come gratificante e quindi potenzialmente consentire una maggior applicazione.